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摘要： 新高考对生物学科提出更高的要求，教师应正视生物实验教学问题的存在。围绕实验问题进行成因解析，优化教学模式应对实验问题，组织学生围绕实验问题展开集体研讨活动，都能帮助学生尽快解决学科难题，提升其生物实验整体素养。生物实验教学问题的产生有多种原因，教师要深入研究实验问题产生的根源，找到解决实验问题的方法和途径，为学生提供更多学习支持和服务，确保实验教学的顺利开展，促进学生生物学科核心素养的培养。

关键词： 喀斯特   稻田土壤   镉   生物有效性  

摘要： 土壤中镉（Cd）受pH及其赋存状态等多种因素影响，其生物有效性可能存在很大差异。常用的土壤生物有效性Cd测定方法是否也适用于喀斯特地质高背景区，尚存在争议。为此，本研究选取贵州喀斯特地质高背景区的高镉浓度（DH村）、中镉浓度（XL村）和非喀斯特区域低镉浓度对照（XN村），采集水稻根际土及其对应的稻米样品，分别采用7种单一化学提取法测定土壤有效态Cd和测定土壤及稻米的总Cd，并分析其相关性。结果显示，喀斯特区域土壤pH范围和平均值分别为 DH村5.59~7.02 （6.29±0.45），XL村4.64~7.29 （6.22±0.70），属于弱碱至弱酸性，显著高于非喀斯特区XN村3.55~5.22 （4.64±0.65）；喀斯特区域土壤总Cd平均值分别为 DH村7.47±2.21 mg/kg，和XL村2.03±0.60 mg/kg，显著高于非喀斯特区XN村0.31±0.04 mg/kg。稻米Cd含量与土壤总Cd无正相关关系，但喀斯特区域稻米Cd含量与土壤0.1 mol/L CaCl2提取态Cd呈正相关关系，非喀斯特区域稻米Cd含量与土壤0.005 mol/L DTPA提取态Cd呈正相关关系，这表明pH较高的喀斯特区域土壤高镉和中镉组0.1 mol/L CaCl2提取态Cd，或非喀斯特区域土壤0.005 mol/L DTPA提取态Cd，均可代表相应区域土壤的生物有效态Cd。基于土壤生物有效态Cd和pH建立的多元回归模型，可进一步筛查和预测贵州喀斯特区域稻米Cd是否超标。

摘要： 作为地质学分支学科的古生物学,历来就是博物馆开展科学普及和展览展示的重要内容,特别在自然类博物馆中更是必不可少.自18世纪博物学启蒙之初,人们就开始对矿物、化石等自然物进行收藏探究.古生物学就是以地史时期的生命遗存——化石为呈现形式和研究对象,进而研究地球的生命起源、发展历程、生物宏观演化模式及其作用机制,从而成为地球科学的重要组成部分.及至进入19世纪中期,全球自然类博物馆迎来了百年发展的黄金阶段,世界各国的自然博物馆竞相选择古生物化石作为博物馆展示的亮点来吸引世人的眼球,于是,以大、特、奇为特点的雷龙、梁龙、三角龙、霸王龙等相继入驻博物馆,成为人们耳熟能详的博物馆高贵的"主人",也成了那个时代博物馆发展的标杆,并给人们留下了永恒的记忆.

关键词： 焦化污染土壤   生物堆修复   生命周期评价   绿色可持续   环境影响  

摘要： 在国家“双碳”战略背景下,生物堆修复技术的绿色可持续水平评价显得尤为重要。基于生命周期评价软件eFootprint和工程案例,从环境影响角度评价了某焦化土壤生物堆修复技术的绿色可持续性。结果表明:焦化土壤生物堆修复技术绿色可持续性总体较好,人体毒性(HT)、水资源消耗(WU)、生态毒性(ET)、全球增温潜势(GWP)、可吸入无机物(RI)、非生物质资源消耗潜值(ADP)、酸化潜值(AP)、初级能源消耗(PED)、竞争-土地使用(CLU)、富营养化潜值(EP)对环境影响相对较高且差别不大(贡献率为94.90%~100%),臭氧层消耗(ODP)对环境影响稍弱(贡献率为68.53%);影响环境(HT,WU,ET,GWP,RI,ADP)的主要物料清单因素为气体通入量、CO_(2)产生量、尿素投加量和风机耗电量。选择营养全面、含水率(w)大于10%的焦化场地,优化最小风量设计以及配备合适风机型号等措施可提升焦化土壤生物堆修复技术的绿色可持续性。研究结果可为有机污染土壤生物堆修复技术绿色可持续性的提升提供一定的理论基础和技术参考。

关键词： 栀子   不同部位   UHPLC-Q-Orbitrap HRMS   生物活性  

摘要： 采用UHPLC-Q-Orbitrap HRMS方法对栀子果实、花、叶、根四个部位的谱图进行综合分析,以阐明其化学成分差异,结合体外抗炎和抗增殖活性实验来探讨栀子不同部位的药用潜力。首先,从栀子的四个部位共鉴定到53个化合物,包括环烯醚萜苷类、萜类、多酚类、黄酮类、有机酸酯类等化合物;其次,采用韦恩图和热图可视化分析,展示栀子四个部位化学成分的分布和含量差异;最后,采用LPS诱导的RAW 264.7细胞抗炎模型和PDGF-BB诱导的VSMC细胞抗增殖模型评价栀子四个不同部位的生物活性。结果表明:栀子果实、花、叶、根的化学成分存在明显差异,果实中西红花苷等二萜类化合物是独有的,与其他部位相比,栀子果实和花中成分种类和含量相近;综合活性实验,栀子花抗炎和抗增殖活性优于传统药用部位。

关键词： 5E教学模式   高校   生物工程专业   工程伦理   教学路径  

摘要： 工程伦理课程是生物工程专业的基础课程之一,旨在向工程专业学生提供关于工程伦理的全面教育。在学习的过程中,学生不仅需要具备必要的知识和技能,同时还需要在伦理层面上作出明智的职业判断,进而在未来的职业生涯中遵循一定的伦理准则和专业标准,成为能够主动将公众的安全、健康、福祉放在首位的未来工程师。文章以基于5E教学模式的高校生物工程专业工程伦理课程教学路径为主题展开探究,阐述了5E教学模式的内涵及特征,分析5E教学模式在高校生物工程专业工程伦理课程教学中的应用价值,再结合实践案例提出具体的方法与路径,旨在进一步优化工程伦理课程教学效果,提高学生的职业决策能力,期望为生物工程教育的一线工作者提供有效的教学策略,以适应当前日益复杂的社会需求和技术挑战。

关键词： 概念建构   生物学概念   支架式教学   学习的主人   有意义的学习   教学情境   学生学习需求   基本要素  

摘要： 概念是构成生物学科知识体系的基本要素。为帮助学生深刻理解生物学概念,教师可以引入支架式教学,以灵活多样、趣味生动的教学情境,让学生进行有意义的学习。支架好比学习的阶梯,围绕学生学习需求,为学生提供教学指引和协助,让学生真正成为学习的主人。本文以人教版高中生物学必修1《分子与细胞》中“细胞的增殖”为例,着重探讨支架式教学在生物学概念建构中的应用过程。