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关键词： 小学科学   资料阅读能力   教学策略  

摘要： 在小学科学资料阅读课上,学生需要通过阅读科学资料来获取新知识,并通过语言来表达自己的理解和看法,因此学生要会读、会说、会写。教师可以从创设点燃思维的情境场、提升问题的挑战性、设置思维爆点、保障每位学生亲历、让资料阅读的过程和结果“看得见”这五个方面,来训练学生的科学资料阅读能力。

关键词： 两伐桑枝   添加剂组合   青贮   发酵品质   微生物多样性  

摘要： 试验旨在探究不同添加剂组合对两伐桑枝青贮饲料发酵品质及微生物多样性的影响,为两伐桑枝饲料化开发利用提供一定的理论依据与数据支撑。将新鲜两伐桑枝粉碎至0.3 cm以下,自然青贮作为对照组(CK),试验组分别添加米曲霉+植物乳杆菌(T1组)、米曲霉+植物乳杆菌+糖蜜(T2组)、米曲霉+植物乳杆菌+糖蜜+纤维素酶(T3组)和饲用复合微生物制剂(T4组)进行青贮,每组3个重复。青贮45d后开封测定其营养成分、发酵品质及微生物多样性。结果显示:(1)与CK相比,T3组的粗蛋白(CP)和可溶性碳水化合物(WSC)含量显著提高(P<0.05);T1、T2、T3组酸性洗涤木质素(ADL)、酸性洗涤纤维(ADF)和中性洗涤纤维(NDF)含量显著低于CK组和T4组(P<0.05),而T3组又显著低于T1、T2组(P<0.05);T3组多糖含量显著高于CK组和T4组(P<0.05)。(2)T1、T2、T3组pH显著低于CK组和T4组(P<0.05);T3组的氨态氮(NH_(3)-N)含量显著低于CK组(P<0.05);T1、T2组的乳酸(LA)含量显著高于CK组和T4组(P<0.05),T3组又显著高于T1、T2组(P<0.05),T1、T2、T3组均未检测到乙酸(AA)和丁酸(BA)。(3)Alpha多样性指数以饲用复合微生物制剂(T4组)物种数量最丰富,多样性水平高。厚壁菌门(Firmicutes)的相对丰度以T1、T2、T3组显著高于CK组和T4组(P<0.05),T3组的厚壁菌门相对丰度最高(93.27%),CK组的相对丰度最低(11.81%);T1、T2、T3组的变形菌门(Proteobacteria)相对丰度均显著低于CK组及T4组(P<0.05),CK组的变形菌门相对丰度最高(87.04%),T3组的相对丰度最低(4.17%)。CK组的植物乳杆菌(Lactiplantibacillus)相对丰度极低(0.85%),T1、T2、T3组以植物乳杆菌为主,相对丰度依次为88.19%、87.67%、90.52%,T3组的植物乳杆菌相对丰度显著高于T1、T2组(P<0.05)。综上可知,在添加米曲霉+植物乳杆菌的基础上添加糖蜜或糖蜜+纤维素酶均能改善两伐桑枝青贮饲料的发酵品质,同时引起微生物群落结构发生变化,减少有害微生物的数量。添加饲用复合微生物制剂,青贮桑枝菌群多样性高,但部分腐败菌未得到抑制。综合考虑,以两伐桑枝添加米曲霉+植物乳杆菌+糖蜜+纤维素酶青贮效果最佳。

关键词： 高中生物   作业设置   创新能力  

摘要： 教师在开展高中生物教学时,要重视作业设置,以帮助学生巩固知识,提升学科素养.部分高中学生的创新能力不强,主要体现在缺乏质疑精神、实践能力不足、不能融合各学科知识等方面.显然,创新能力不强对于学生的全面发展是不利的.基于此,教师在作业设置时,应设置可提升学生创新能力的作业,精准对接学生的特点,挖掘他们的潜力,使他们获得更多的成长.

关键词： 中学生物学   籽粒   子粒   教学误区   概念理解  

摘要： 中学生物学教学中“籽粒”和“子粒”两个概念频繁出现,且这两个术语混用或误用的现象普遍,易造成学生的概念理解偏差。通过文献回顾、教材研究、教学观察及教师访谈等方法,探究了这一误区的成因及其对学生学习的影响,提出了相应的解决策略。研究发现,教材表述不明确、教师知识更新滞后以及学生先入为主的经验是导致该认识误区的主要原因。研究建议,通过改进教材表述、加强教师研读和采用有效的教学策略,可以有效避免此类误区,促进学生正确理解和掌握概念。

关键词： 外生菌根真菌   酶活性   有机质   土壤养分  

摘要： 【目的】研究外生菌根真菌改善树木营养、维持森林健康、清除土壤毒物以及自身适应环境的机理,为其筛选、研究和生产应用提供依据。【方法】利用Pachlewski培养基(以葡萄糖为碳源)培养不同来源的外生菌根真菌,包括牛肝菌、土生空团菌、松乳菇、彩色豆马勃、大白菇和厚环粘盖牛肝菌。测定菌丝生物量、养分吸收能力、产酶种类及其活性。【结果】在Pachlewski培养基中,不同外生菌根真菌的菌丝生物量,氮、磷、钾吸收能力及产酶活性存在差异。其中:大白菇生长最快,生物量最大(160.93 mg);土生空团菌生长最慢,生物量最小(23.73 mg);供试菌株菌丝中的氮、磷、钾质量分数(干基)分别为2.12~11.23 mg·g^(-1)、2.43~16.99 mg·g^(-1)和3.67~17.29 mg·g^(-1);松乳菇吸收氮的量最多,牛肝菌吸收磷的量最多,大白菇吸收钾的量最多。说明形成外生菌根后,协助寄主吸收养分的能力可能因菌种不同而异。在供试菌株的菌丝体内,均能检测到脱氢酶、酸性磷酸酶、脲酶、过氧化氢酶、几丁质酶和蛋白酶;在培养液中,检测到除脱氢酶外的其余5种酶。分析胞内酶活性,发现厚环粘盖牛肝菌的酸性磷酸酶(2.54 U·g^(-1))和脲酶活性(4.46 U·g^(-1))显著强于其他菌株;脱氢酶和几丁质酶活性以彩色豆马勃的最强,分别为11.06 U·g^(-1)和118.44 U·g^(-1);过氧化氢酶、蛋白酶则分别以土生空团菌(11.32 U·g^(-1))和牛肝菌(162.51 U·g^(-1))产生的酶活性最强,并且均显著强于其他菌株。在胞外,酸性磷酸酶、几丁质酶和过氧化氢酶分别以大白菇(16.79 U·mL^(-1))、彩色豆马勃(85.18 U·mL^(-1))和土生空团菌(0.15 U·mL^(-1))的活力最强,并且均显著强于其他菌株;北方菌株(厚环粘盖牛肝菌和土生空团菌)的脲酶活性更强,显著强于南方菌株(牛肝菌、大白菇、松乳菇和彩色豆马勃);而南方菌株的胞外蛋白酶活性(1.16~1.71 U·mL^(-1))显著强于北方菌株(0.28 U·mL^(-1)和0.72 U·mL^(-1))。【结论】不同菌株之间的胞外酶活性差异显著,说明其在利用有机成分方面具有选择性,这可能是不同菌种分布于不同森林土壤的重要原因之一。

关键词： 高中生物   大问题   大单元教学   核心素养   肥胖  

摘要： 大单元教学是落实生物学核心素养的重要途径,而“大问题”是开展大单元教学的重要抓手。学生通过解决围绕“大问题”产生的问题链,将碎片化的知识建立起联系,实现学生学习的系统性、连贯性、应用型。文章以“科学减肥”为例,着重阐释三个问题:大问题统领的大单元教学的内涵和意义、实施路径和多元评价,以期为一线教师教学提供帮助。

关键词： 股权激励   健帆生物   激励效果  

摘要： 本文基于健帆生物2017—2021年的财务数据,以三次股权激励方案为研究重点,从财务绩效、资本市场反应、人力资本、创新绩效等角度对比分析股权激励的实施效果。发现健帆生物实施股权激励对自身的发展产生了正向影响。为此,提出了改进建议并寻找股权激励对高新科技企业创新和可持续发展的有利之处。

关键词： 牙种植   糖尿病   胶原膜   引导性骨组织再生  

摘要： 目的探讨两种国产口腔生物膜[脱细胞猪小肠黏膜下层可吸收生物膜(PSIS)与牛心包组织可吸收生物膜(BPT)]于糖尿病患者单牙种植引导性骨组织再生(GBR)中的骨增量效果。方法选取2023年1月至2024年1月于第四军医大学口腔医院口腔修复科行单牙种植修复的48例糖尿病患者, 进行前瞻性病例对照研究。采用随机数字表法将患者分为研究组(PSIS组)和对照组(BPT组), 每组各24例, 种植手术同期行相应材料GBR。通过锥形束CT比较两组患者术后6个月颊侧水平骨增量效果, 结合创面愈合评分分析术后1、4周伤口愈合情况。结果术后6个月, 研究组种植体基台下2 mm处颊侧水平骨增量效果[69.1(55.2, 82.4)mm]与对照组[71.4(59.8, 77.0)mm]差异无统计学意义(Z=-0.25, P=0.805);研究组术后1、4周创面愈合评分与相同时间点对照组差异均无统计学意义(Z=-0.49, P=0.627;Z=-0.61, P=0.539)。结论两种来源的国产口腔生物膜用于糖尿病患者单牙种植GBR, 两组术后6个月颊侧水平骨增量效果以及术后1、4周伤口愈合的临床效果相当, PSIS与BPT的GBR效果相似。

关键词： 上转换发光   发光效率   荧光猝灭   核壳结构   疾病诊疗   稀土  

摘要： 上转换纳米发光材料是一类可以将长波近红外激发光子(NIR)转换成短波可见(VIS)和紫外(UV)发射光子的新型无机荧光材料。相比于传统的量子点和有机染料等荧光材料,上转换材料具有自荧光背景干扰小、生物组织穿透能力强和成像灵敏度高等优异性能,在生物医学成像、肿瘤等疾病诊疗领域引起了广泛关注。然而,由于上转换纳米粒子的结构缺陷会导致荧光猝灭效应,其发光效率普遍较低,这无疑限制了其广泛的实际应用。基于此,本文从上转换发光材料的发光机制出发,总结了影响上转换发光的主要因素以及提高上转换发光效率的方法,分析了上转换发光材料在生物应用领域取得的进展及目前存在的问题,为高性能上转换发光材料在生物医学领域的实际应用提供了参考。

关键词： 问题探讨   实践应用   核心素养   高中生物学  

摘要： “问题探讨”是人教版高中生物学教材体现新课程理念的特色栏目之一。将教材中的“问题探讨”栏目应用在课前实验、新课导入、知识巩固和课后探究,能激发起学生的学习兴趣,促进学生自主探究学习,提高课堂教学的效率,提升学生生物学学科核心素养。